Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Общие положения
2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных особенностей
2.4 Специфика образовательного процесса на основе традиций учреждения,
национальных и социокультурных условий
2.5 Взаимодействие взрослых с детьми
2.6 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Режим и распорядок дня
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
3.5. Финансовые условия реализации Программы
3.6. Планирование образовательной деятельности
ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ дошкольное образование
является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным
общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки
развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру,
обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и
самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и
дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в
быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм
активности ребенка, передача общественных норм и ценностей,
способствующих
позитивной
социализации
в
поликультурном
многонациональном обществе.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа
реализует
принципы
Стандарта,
представляет
общую
модель
образовательного процесса в дошкольной образовательной организации,
возрастных нормативов развития, определяет структуру и наполнение
содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях.
Основная образовательная программа разработана рабочей группой
педагогов МБДОУ «Детский сад «Ромашка» с.Костек.
Программа спроектирована в соответствии с ФГОС дошкольного
образования, с учетом особенностей образовательного учреждения, региона
и в соответствии с общеобразовательной комплексной программой «От
рождения до школы» под ред. Вераксы (издательство Мозаика-Синтез,
Москва, 2014). Программа определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса в детском
саду.
Основная образовательная программа детского сада «Чебурашка»
разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами по дошкольному образованию:
- Федеральный закон от 29.12.2012
Российской Федерации»
№ 273-ФЗ
«Об образовании в
2
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155)
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программа – образовательным программа
дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ
от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва)
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.304913)
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
- Постановление Правительства РД от 23.12.2014 N 664 "Об утверждении
государственной программы Республики Дагестан "Развитие образования в
Республике Дагестан" на 2015-2020 годы"
- Концепция развития дошкольного образования в Республике Дагестан
(Махачкала, 2007 г.)
- Региональная образовательная программа
дошкольного образования
Республики Дагестан (Махачкала, издательство НИИ педагогики, 2015)
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела – целевой, содержательный,
организационный.
Общие сведения об учреждении
В МБДОУ «Детский сад «Ромашка» с.Костек функционирует 5 групп:
младшая, средняя, старшая, 2 подготовительные к школе группы.
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную
деятельность на основе законодательных нормативных документов – Устава
и Лицензии на право осуществления образовательной деятельности .
Руководитель Учреждения – Шихмурзаева Махуржат Махмудовна.
Эл.адрес : mkdoyromashka@mail.ru
3
1.1.1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций
развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности
детей
через
общение,
игру,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской
Федерации» Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству,
учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует
реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями
в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
4
• обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
повышение компетентности
родителей
(законных представителей)
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
и
в
Вариативная часть программы
предусматривает включение
воспитанников
в
процессы
ознакомления
с
региональными
особенностями Республики Дагестан, духовно-нравственной культурой
народов Дагестана, традициями и культурой родного края.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений, способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как
периода жизни, значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к
последующей жизни.
3. Позитивная социализация ребенка. Она предполагает, что освоение
ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям
семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей/законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей - ориентация на достоинство каждого
участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности
ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,
настроению,
потребностям,
интересам.
Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в Организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот
принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации
5
между всеми
участниками
образовательных
отношений.
Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение,
занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей, предполагающее открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного
сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей
для обогащения детского развития.
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для него спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности, возрастные и психологические особенности.
9. Возрастная адекватность образования – принцип, предполагающий
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей.
10. Развивающее вариативное образование. Ребенку предлагаются разные
виды деятельности с учетом его потенциальных возможностей, интересов,
мотивов и способностей.
11. Полнота содержания и интеграция образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов
детской активности.
12.Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы.
При соблюдении
инвариантных ценностей и ориентиров, заданных Стандартом, Организация
имеет право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных,
географических,
климатических
условий
реализации
Программы,
разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов,
запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений
педагогов и т.п.
6
Принципы, заложенные в программе «От рождения до школы» под ред.
Н.Е.Вераксы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования, обеспечивающая становление личности ребенка и
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что
соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»
(авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности
дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных
и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных
качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и
предметный центризм в обучении. При разработке Программы авторы
опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования,
его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и
укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию
(обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской
творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой
деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В.
Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом
принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой
развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два
обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом
«воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.
В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как
важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные
линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация
этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании,
восполняет
недостатки
духовно-нравственного
и
эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры
(знание, мораль, искусство, труд).
7
Программа «От рождения до школы»:
• соответствует принципу развивающего обучения;
• сочетает принципы
применимости;
научной
обоснованности
и
практической
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного
«минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие качества, которые являются
ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом
образовательного процесса;
принципе
построения
• предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с
дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования
от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
8
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде Целевых
ориентиров дошкольного образования – возрастных характеристик
возможных достижений ребенка на разных возрастных этапах дошкольного
детства и к концу дошкольного образования.
1.2.1 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам ребенок:
• овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности
и прежде всего в игре. Владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах. У ребенка складываются предпосылки грамотности;
• имеет развитую крупную и мелкую моторику. Подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
• способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
• проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен
наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию
9
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка
проявлять их к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни
и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Программа
строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Сформировано толерантное отношение к людям других
национальностей, любовь к большой и малой Родине.
Имеют
представления о народных этикетных традициях дагестанского народа
(уважение к страшим, гостеприимство, благопожелание-обращение).
Способен
проявлять
активность,
любознательность,
самостоятельность в исследовательской деятельности.
Ребенок обладает знаниями о себе, о Республике Дагестан, имеет
представление
о социокультурных ценностях своего
народа, о
традициях и праздниках дагестанского народа и народов, проживающих
на территории РД.
Знаком с фольклором и произведениями дагестанских писателей и
поэтов.
Проявляет интерес к искусству народов РД (произведения
художников, музыкальное искусство, фольклор и литература).
Знаком, знает и играет в подвижные игры дагестанского народа и
народов, проживающих на территории РД.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные
основания
такой
оценки
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта
и Программы, в дошкольном образовании направлено в первую очередь на
10
оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых Организацией, включая психологопедагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление Организацией и т.д.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
• не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Предусматривается система мониторинга динамики развития детей, их
образовательных достижений. Используются следующие методы:
• педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанная с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
• карты развития ребенка;
• различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
детей, в том числе его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
11
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного общества;
3) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии с
разнообразием:
• вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
•вариантов образовательной среды,
•местных условий
Система оценки качества реализации
программы дошкольного образования
38
Предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка Организации;
• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества программы дошкольного образования;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации основной образовательной программы, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
12
Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации
Программы.А
ЛЬНАЯ
Система оценки качества дошкольного образования:
•должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации основной образовательной программы в
Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм
и методов дошкольного образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,
педагогов, общества и государства;
• включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной организации;
• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями
развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается
реализацией основной
общеобразовательной программы дошкольного
воспитания «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы и др.
Особенности организации жизни детей в детском саду связаны с
приоритетными направлениями работы детского сада (нравственное и
экологическое воспитание), а также с региональными условиями.
13
В основу организации всего пребывания детей в детском саду, а также в
организации образовательного процесса положен «инстинкт местности» и
учитываются следующие особенности:
южная климатическая зона;
долгий световой день;
культура и традиции народов Дагестана;
многонациональный состав детей и педагогов;
социальные запросы родителей.
С учетом национально-культурных особенностей региона Республики
Дагестан определены цели региональной системы образования:
1.Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности
2.Формирование общей культуры с учетом этнокультурного образования
3.Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему
миру
4.Формирование культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций
2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные
области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
14
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование
готовности
к
совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации;
формирование представлений о:
- культуре дагестанского народа, его традициях, творчестве;
- о природе родного края и деятельности человека в природе;
- об истории республики, отраженной в названии улиц, памятниках;
- о символике родного города (села) и республики – герб, гимн, флаг;
- о малой родине, многообразии народностей в Дагестане, их
традициях, праздниках;
формирование гендерных представлений с учетом особенностей и
традиций народов Дагестана;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества (в том числе к труду виноградарей, чабанов, рыбаков,
народных умельцев и др.);
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе (в том числе на море, близ горных рек, в горах).
Познавательное развитие предполагает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
формирование знаний и представлений об
Отечестве,
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
15
Целенаправленное осуществление процесса развития личности на
основе знаний детей о себе как о члене семьи, доме, представлений
о родственных связях, труде, обычаях и традициях народов
Дагестана
Расширение кругозора детей через элементарное знакомство с
историей и культурой народов Дагестана, со сходством и
различием культур разных народов, доступными восприятию
дошкольников элементами дагестанской народной культуры
(жилище, предметы быта, основные занятия, одежда).
Содействие пониманию дошкольниками принадлежности каждого
человека (и себя в том числе) к социальной группе – народу;
идентификации себя как носителя родного языка и традиционной
народной культуры Дагестана.
Воспитание у дошкольников чувства уважения и любви к дому,
семье, к культурному наследию своего народа, приобщение детей к
общечеловеческим ценностям (нравственным, моральным, этическим
правилам и нормам и др.), объединяющим всех людей республики,
страны, Земли.
Отражая региональные особенности, работа с детьми по познавательному
развитию строится по следующим разделам:
«Человек и дом», «Человек
и место проживания», «Человек и природа».
Речевое развитие включает
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие
звуковой
и
интонационной
культуры
речи,
фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы;
приобщение детей к дагестанской литературе, фольклору;
обучение русской разговорной речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Развитие речи осуществляется во всех видах деятельности детей.
16
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной));
знакомство детей с декоративно-прикладным искусством Дагестана,
музыкой дагестанских композиторов.
Знакомство с дагестанской культурой идет в понимании ее как части
общероссийской культуры. Дагестанская музыка, танцы, живопись помогут
не только лучше понять свой народ, но и проявить творчество и фантазию.
В художественно-эстетическом воспитании используется пособие М.М.
Байрамбекова «Система ознакомления дошкольников с декоративноприкладным искусством Дагестана», работа по которому поможет
приобщить детей к народному искусству, познакомить их с народными
промыслами.
Задача детского сада – построение такой системы жизнедеятельности
учреждения, которая обеспечила бы условия для всестороннего развития
личности детей, родителей, всех работников ДОУ при опоре на особенности
традиционного народного творчества и в целом дагестанской культуры, а
также на эмоционально-эстетическое отношение к предмету освоения.
Физическое развитие включает
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
17
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами (в том числе и
дагестанских народных);
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
2.2.1. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы с учетом возрастных особенностей
воспитанников
Образовательные
области):
Физическое развитие
Формы работы
Младший дошкольный
возраст
Игровая
беседа
с
элементами
движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная
деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Старший дошкольный
возраст
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
18
Социальнокоммуникативное
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная
с
воспитателем игра
Совместная
со
сверстниками
игра
(парная,
в
малой
группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая
ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального
выбора
Поручение
Дежурство.
Индивидуальная игра.
Совместная
с
воспитателем игра.
Совместная
со
сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая
ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального
выбора.
Проектная деятельность
Интегративная
деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная
деятельность
взрослого
и
детей
тематического
характера
Проектная деятельность
Рассматривание
Чтение.
Игровая ситуация
Беседа
Дидактическая игра
Рассматривание
Ситуация общения.
Решение проблемных
ситуаций.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения Разговор с детьми
за объектами природы, Игра
трудом взрослых).
Проектная деятельность
Речевое развитие
19
Интегративная
деятельность
Хороводная игра
пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Познавательное
развитие
Художественное
эстетическое
развитие
Создание коллекций
Интегративная
с
деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с
детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирован
ие.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная
деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
– Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание
соответствующей
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная
деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление
украшений
для
группового помещения
к
праздникам,
предметов для игры,
сувениров, предметов
для
познавательноисследовательской
деятельности.
Создание макетов,
коллекций и их
20
возрасту народной,
классической,
музыки
оформление
детской
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Экспериментирование
со звуками
Музыкально Игра
дидактическая игра
Организация выставок
Разучивание
Слушание
музыкальных игр и
соответствующей
танцев
возрасту
народной,
Совместное пение
классической, детской
музыки
Музыкальнодидактическая игра
Беседа интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания)
Интегративная
деятельность
Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
Музыкальное
упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный,
пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Муз. сюжетная игра
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами программы и реализуется в различных видах деятельности
21
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как
сквозных механизмах развития ребенка).
Модель закаливания детей дошкольного возраста
Фактор
Вода
Мероприятия
Периодичность
после
каждого ежедневно
приема пищи
3 раза в день
полоскание рта
полоскание
горла
эвкалиптом
Воздух
Место в режиме
дня
с после обеда
ежедневно
дневной июнь-август
ежедневно
Дозировка
50-70 мл воды
t воды +20
50-70 мл р-ра
нач.t
воды
+36 до +20
нач.t
воды
+18+20
20-30 сек.
обливание ног
после
прогулки
умывание
после
каждого
приема пищи, после ежедневно
проулки
t воды +28+20
облегченная
одежда
в течении
дня
ежедневно,
в течение года
-
на прогулках
ежедневно,
в течение года
-
одежда
сезону
по
прогулка
на после занятий, после ежедневно,
сна
свежем воздухе
в течение года
утренняя
гимнастика
на воздухе
-
июнь-август
от 1,5 до
3часов,
в
зависимости
от сезона и
погодных
условий
в зависимости
от возраста
физкультурные
занятия
на воздухе
в течение года
воздушные
ванны
после сна
ежедневно,
в течение года
на прогулке
июнь-август
-
по графику
ежедневно,
в течение года
6 раз в день
выполнение
режима
10-30 мин., в
зависимости
от возраста
5-10
мин.,в
зависимости
от возраста
22
проветривания
помещения
дневной сон с
открытой
фрамугой
после сна
дыхательная
гимнастика
во время утренней
зарядки,
на
ежедневно,
физкультурном
в течение года
занятии,
на
прогулке, после сна
на прогулке
босохождение в
обычных
в течение дня
условиях
пальчиковая
перед завтраком
гимнастика
контрастное
босохождение
(песок-трава)
самомассаж
массаж стоп
на прогулке
после сна
перед сном
t возд.+15+16
ежедневно,
в течение года
бодрящая
гимнастика
дозированные
солнечные
ванны
Рецепто
ры
в теплый период
3-5
упражнений
с
9.00 до
июнь-август
10.00 ч. по
с
учетом
графику до 25
погодных
мин. до 30
условий
мин.
3-5 мин
ежедневно,
в течение года
ежедневно
5-8 мин
июнь-август
10
с
учетом от
15мин
погодных
условий
2 раза
в течение года
неделю
1
раз
в течение года
неделю
до
в
в
2.4 Специфика образовательного процесса на основе традиций
учреждения,
национальных и социокультурных условий
При организации образовательного процесса
учитываются принципы
интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье,
безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение
художественной литературы, художественное творчество, музыка) в
соответствии
с
возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников.
23
В основу организации образовательного процесса определен комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение
программных задач
осуществляется в разных формах совместной
деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности
детей.
Приоритетные направления деятельности детского сада определяют
необходимость использования в образовательной работе с детьми
парциальных программ, новых методик, эффективных методов работы с
детьми (проектная деятельность), открытия новых кружков по интересам,
коррекция режима дня и др., а также организацию целенаправленной работы
с одаренными детьми.
В детском саду сложились определенные традиции, связанные со
спецификой национальных и социокультурных условий. В связи с этим
разработан перспективный комплексно-тематический план работы с детьми.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного
на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей,
социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического
принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка (День села, День народного единства, День защитника Отечества и
др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
24
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет
дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального
блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями
своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей.
Примерное проектирование образовательного процесса на основе
праздников, событий (комплексно-тематическое планирование).
Младшая и средняя группы
Тема
До свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!
Педагогические задачи
Период
Итоговые
мероприятия
Содействие возникновению у детей чувства
1 неделя Развлечение
радости от возвращения в детский сад.
сентября совместно с
Продолжение знакомства с детским садом как
родителями
ближайшим социальным окружением ребенка,
предметным окружением, правилами
поведения в детском саду; взаимоотношения
со сверстниками.
Я и моя семья Фомирование и обогащение представлений о 2 неделя Совместное с
своей семье.
сентября родителями
Формирование образа Я.
чаепитие
Побуждение называть свои имя, фамилию,
имена членов семьи, говорить о себе в первом
25
лице.
Развитие гендерных представлений.
Фомирование элементарных навыков ухода за
своим лицом и телом.
Мои любимые Прививать детям интерес и любовь к игрушке, 3 неделя
бережное к ней отношение
сентября
игрушки
Народная
игрушка
Знакомство с народным творчеством на
примере народных игрушек.
Знакомство с устным народным творчеством
(песенки, потешки, др.).
День
воспитателя
Формирование первичных представлений и
4 неделя Тематическая
положительного отношения к профессии
сентября выставка
воспитателя, другим профессиям дошкольных
работников, к детскому саду как ближайшему
социуму. Чтение произведений, стихов о
воспитателе; проектная деятельность на
данную тему.
Всемирный
День музыки
Привитие любви к музыке и музыкальным
1 неделя
произведениям разного жанра. Упражнять
октября
определять музыку по характеру –быстрая,
медленная, веселая, тихая, громкая. Музыку
можно слушать, ее можно петь, под нее можно
танцевать (слушание, разучивание и пение
песен ).
Музыкальное
развлечение
«Льется музыка,
музыка,
музыка…»
Формирование первичных ценностных
представлений о животных как «меньших
братьях» человека
Презентация
книги о
животных по
произведениям
Чарушина
Всемирный
День
животных
Осенины
Мониторинг
2-4
недели
марта
2 неделя
октября
Игры-забавы.
Праздник
народной
игрушки
Расширять знания детей о временах года:
характерных признаках осени, сезонных
изменениях в природе, сборе урожая и т.п.
3-4
Выставка «Как
недели прекрасен этот
октября мир»,
Музыкальное
развлечение «К
нам осень
пришла»
Заполнение карт развития детей
1 неделя Оформление
26
ноября
Я и моя семья Формирование и обогащение представлений о 2 неделя
своей семье.
ноября
Формирование образа Я.
Побуждение называть свои имя, фамилию,
имена членов семьи, говорить о себе в первом
лице.
Развитие гендерных представлений.
Формирование элементарных навыков ухода
за своим лицом и телом.
День матери
Воспитание чувства любви и уважения к
матери, желания помогать ей, заботиться о
ней. Разучивание песен о маме, чтение стихов
и произведений о маме.
результатов
Совместное с
родителями
чаепитие,
Спортивное
развлечение
3 неделя Комплексное
ноября занятие
В мире сказки Знакомство детей со сказками, вызвать у детей 4 неделя Инсценировки
желание не только их слушать, но и
ноября сказок
пересказывать; способствовать умению
сопереживать с героями сказки , радоваться
счастливому концу; определять и называть
положительных и отрицательных героев
сказки.
Формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе
жизни.
1 неделя «Веселые
декабря старты»спортивное
развлечение на
воздухе
В ожидании
Нового Года
Организация всех видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтение) вокруг темы Нового Года и
новогоднего праздника как в непосредственно
образовательной, так и в самостоятельной
деятельности детей.
2-4
Новогодний
недели утренник
декабря
Зимушка
хрустальная
Расширение представлений о зиме.
Формирование исследовательского и
познавательного интереса в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Расширение представлений о сезонных
изменениях в природе. Формирование
представлений о безопасном поведении зимой.
2-4
недели
января
Я вырасту
здоровым!
Выставка
детского
творчества.
Комплексное
занятие.
27
День
защитника
Отечества
8 марта
Весняночка
День птиц
Осуществление патриотического воспитания.
Знакомство с военными профессиями.
Формирование первичных гендерных
представлений.
1-3
Праздник,
недели посвященный
февраля Дню защитника
Отечества
Организация всех видов детской деятельности 4 неделя Праздник 8
вокруг темы семьи, любви к маме, сестре,
февраля- Марта.
бабушке. Воспитание уважения к
1 неделя
воспитателям.
марта Выставка
детского
творчества.
Формирование у детей обобщенных
представлений о весне как о времени года,
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширение знаний о
характерных признаках весны, о связи живой
и неживой природы. Весна в Дагестане.
2 неделя Вернисаж
марта детских работ
«Весна в родном
краю»
Формирование у детей первичных
3 неделя
представлений о птицах как «меньших
марта
братьях» человека. Прививать любовь и заботу
о них.
Развешивание
скворечников
(совместно с
родителями).
Выставка
детских работ.
Расширение представлений детей о
Культура
моего народа балхарской народной игрушке.
Знакомство с народными промыслами,
национальной одеждой, предметами
дагестанского обихода, устным народным
творчеством.
Использование фольклора при организации
всех видов детской деятельности.
4 неделя Фольклорный
марта праздник
«Новрузбайрам».
Всемирный Воспитание желания и потребности «читать»
День детской книги, бережного отношения к книге.
книги
1 неделя Создание
апреля групповых
детских книг и
книги
«семейных
сказок»
(совместно с
родителями)
Мы художники
Развивать изобразительные навыки детей,
восприятие цвета, сочетание цветов, красоты
2 неделя Вернисаж
апреля детского
28
изображения.
творчества
Всемирный Продолжать формирование первых
День здоровья ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни.
3 неделя Физкультурный
апреля досуг
Безопасность Формирование ценностных представлений о
безопасности в быту, на дорогах, на воде.
жизни
4 неделя Комплексное
апреля занятие
Формирование первичных ценностных
Праздник
Весны и Труда представлений о труде. Воспитание
положительного отношения к выполнению
трудовых поручений и обязанностей.
Создание «весеннего» настроения и радости
от совместного труда.
1 неделя Сюжетномая
ролевая игра
«Поможем
маме»
День Победы Воспитание детей в духе патриотизма, любви
к Родине
2 неделя Интегрированно
мая
е занятие
Международн. Формирование первичных ценностных
День семьи представлений о семье, семейных традициях и
обязанностях.
3 неделя Стенд «Моя
мая
семья».
Мониторинг
Заполнение индивидуальных карт развития
детей
Музыкальное
развлечение
4 неделя Анализ
мая
результатов
Старшая и подготовительная к школе группы
Тема
Педагогические задачи
Период
Итоговые
мероприятия
День Знаний
Формирование первичных представлений и
положительного отношения к процессу
обучения, к школе, учителю и воспитателю.
Воспитывать уважение к их труду.
1 неделя Развлечение
сентября «Путешествие в
страну Знаний»
Мониторинг
Заполнение карт развития детей
2 неделя Подведение итогов
сентября
Я в мире
человек
Расширение представлений о своей семье.
Формирование первоначальных
представлений о родственных отношения в
семье.
3 неделя
сентября
Интегрированное
занятие.
Составление
генеалогического
29
Закрепление знаний своего имени, фамилии,
имен членов семьи. Знакомство детей с
профессиями родителей. Воспитание
уважения к труду близких взрослых.
Развитие гендерных представлений.
Формирование положительной самооценки,
образа Я.
Воспитание эмоциональной отзывчивости на
состояние близких людей, формирование
уважительного, заботливого отношения к
пожилым родственникам.
древа (совместно с
родителями)
День
воспитателя
Формирование первичных представлений и 4 неделя
положительного отношения к профессии
сентября
воспитателя, другим профессиям
дошкольных работников, к детскому саду как
ближайшему социуму. Чтение произведений,
стихов о воспитателе; проектная
деятельность на данную тему.
Выставка детского
творчества.
Поздравления
воспитателям
Всемирный
День музыки
Привитие любви к музыке и музыкальным
произведениям разного жанра. Упражнять
определять музыку по характеру – быстрая,
медленная, веселая, тихая, громкая. Музыку
можно слушать, ее можно петь, под нее
можно танцевать (слушание, разучивание,
пение и сочинение песен ). Привитие любви
к дагестанской музыке.
1 неделя
октября
Музыкальное
развлечение
«Льется музыка,
музыка, музыка…»
Развивать интерес к родному краю, его
2 неделя
истории и культуре, природе, людям.
октября
Воспитывать гордость и любовь к Дагестану.
Познакомить с символикой РД: флагом,
гербом, гимном.
Сюжетно-ролевая
игра «Путешествие
по Дагестану»
Родной
Дагестан
Осенины
Расширять знания детей о характерных
признаках осени, сезонных изменениях в
природе, сборе урожая и т.п.
Знакомить детей с сельскохозяйственными
профессиями.
Дать первичные представления о природных
зонах.
Расширять представления об отражении
осени в произведениях искусства
(поэтического, изобразительного,
музыкального).
День народного Формирование первичных ценностных
3-4 недели Выставка детских
октября работ.
Музыкальное
развлечение
«Унылая пора –
очей очарованье»»
1 неделя
Вечер
30
единства
представлений о России как о
многонациональной, но единой стране.
Воспитание уважения к людям разных
национальностей.
Закрепить знания о символике России и ее
столице – Москве.
ноября
интернационально
й дружбы
(телемост)
Всемирный
День
приветствий
Формирование представлений о формах и
способах приветствий у разных народов, в
том числе и дагестанских. Воспитывать
культуру поведения и желания устанавливать
положительные взаимоотношения с людьми.
2 неделя
ноября
Презентация
проекта «Мы
приветствуем вас»
День матери
Воспитание чувства любви и уважения к
матери, желания помогать ей, заботиться о
ней. Разучивание песен о маме, чтение
стихов и произведений о маме.
3 неделя
ноября
Комплексное
занятие
4 неделя
Акция «Подари
свою любовь…»
1 неделя
декабря
«Веселые старты»спортивное
развлечение на
воздухе
Всемирный Формирование представлений об инвалидах
День инвалида как о людях, которым необходимо особое
внимание окружающих; о способах и формах
оказания помощи инвалидам.
Воспитывать уважение к проявлению силы
духа некоторых из них (на примере
литературных героев и жизненных примеров)
Я вырасту
здоровым!
В ожидании
Нового Года
Формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе
жизни.
Вызвать желание заниматься спортом.
Формирование представлений о Новом Годе 2-4 недели
как веселом и добром празднике, как начале
декабря
календарного года, цикличности и
необратимости времени; об особенностях
празднования Нового Года в разных странах.
Презентация
познавательнотворческого
проекта «Новый
Год»
Новогодний
утренник
Зимушка
хрустальная
Расширение представлений о зиме.
Формирование исследовательского и
познавательного интереса в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Расширение представлений о сезонных
изменениях в природе. Формирование
представлений о безопасном поведении
2-3
недели
января
Выставка детского
творчества.
Комплексное
занятие.
31
зимой.
Мир театра
Приобщение детей и формирование
положительного отношения к театральному
искусству; дать представления о
разнообразных видах театра (кукольный,
драматический, оперный и т.п.)
День доброты Формирование первичных ценностных
представлений о добре и зле
День
защитника
Отечества
8 марта
4 неделя
января
Презентация
проекта
«Волшебный мир
театра»
1 неделя
февраля
Презентация
творческого
проекта «Наши
добрые поступки»
Формирование первичных представлений о
2-3 недели
Российской армии, о мужчинах как
февраля
защитниках Родины. Воспитание уважения к
защитникам Отечества.
Гендерное воспитание.
Праздник,
посвященный Дню
защитника
Отечества
Организация всех видов детской
4 неделя Праздник 8 Марта.
деятельности вокруг темы семьи, любви к
февраля- 1
маме, сестре, бабушке. Воспитание уважения
неделя Выставка детского
творчества.
к воспитателям.
марта
Весняночка
Формирование у детей обобщенных
представлений о весне как о времени года,
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширение знаний о
характерных признаках весны, о связи между
явлениями живой и неживой природы. И
сезонными видами труда.
Весна в Дагестане.
2 неделя
марта
Вернисаж детских
работ «Весна в
родном краю»
День птиц
Формирование у детей первичных
представлений о птицах как «меньших
братьях» человека.
Формировать обобщенное представление о
зимующих и перелетных птицах, о
возможности удовлетворения потребности в
пище.
Прививать любовь к птицам и заботу о них.
3 неделя
марта
Развешивание
скворечников
(совместно с
родителями).
Выставка детских
работ.
КТНД
Расширение представлений детей о культуре
и традициях народов Дагестана.
Продолжать знакомство с народными
промыслами, декоративно-прикладным
искусством, национальной одеждой,
предметами обихода, устным народным
4 неделя
марта
Фольклорный
праздник «Новрузбайрам».
32
творчеством.
Использование фольклора при организации
всех видов детской деятельности.
Развивать у детей чувство юмора.
1 неделя
апреля
Сюжетно-ролевая
игра «Цирк»
Воспитание желания и потребности «читать»
книги, бережного отношения к книге.
2 неделя
апреля
Викторина
3 неделя
апреля
Физкультурный
досуг
Формирование ценностных представлений о
безопасности в быту, на дорогах, на воде.
4 неделя
апреля
Комплексное
занятие
Формирование первичных ценностных
Праздник
Весны и Труда представлений о труде. Воспитание
положительного отношения к выполнению
трудовых поручений и обязанностей.
Создание «весеннего» настроения и радости
от совместного труда.
1 неделя
мая
Сюжетно-ролевая
игра «Поможем
маме»
Воспитание детей в духе патриотизма, любви
к Родине
2 неделя
мая
Интегрированное
занятие
3 неделя
мая
Стенд «Моя семья»
Музразвлечение
4 неделя
мая
Анализ
результатов
День смеха
Всемирный
День детской
книги
Всемирный Продолжать формирование первых
День здоровья ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни.
Безопасность
жизни
День Победы
Международн. Формирование первичных ценностных
День семьи представлений о семье, семейных традициях
и обязанностях, генеалогическом древе.
Гендерное воспитание.
Мониторинг
Заполнение индивидуальных карт развития
детей
Модель организации учебно-воспитательного процесса
в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
№
п/п
1.
Направления
развития ребѐнка
1-я половина дня
2-я половина дня
Физическое развитие и Приѐм детей на воздухе в
оздоровление
тѐплое время года
Утренняя гимнастика
Гимнастика
после сна
Закаливание
33
Гигиенические
процедуры
(обширное
умывание,
полоскание рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегчѐнная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
Физкультминутки
на
занятиях
Физкультурные занятия
Плавание в бассейне
Прогулка в двигательной
активности
2.
Познавательно-речевое
развитие
3.
Социально-личностное
развитие
4.
Художественноэстетическое развитие
Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская
работа,
опыты
и
экспериментирование
Утренний
приѐм
детей,
индивидуальные
и
подгрупповые беседы
Формирование
навыков
культуры еды
Этика
быта,
трудовые
поручения
Формирование
навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Занятия по музыкальному
воспитанию
Эстетика быта
Экскурсии
(воздушные
ванны,
ходьба
босиком
в
спальне)
Физкультурные
досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Прогулка
(индивидуальная
работа
по
развитию
движений)
Занятия, игры
Досуги
Индивидуальная
работа
Индивидуальная
работа
Эстетика быта
Трудовые
поручения
Игры с ряженьем
Работа
в
книжном уголке
Сюжетноролевые игры
Занятия
в
изостудии
Музыкальнохудожественные
досуги
Индивидуальная
работа
Старший дошкольный возраст
№ Направления
п/п развития ребѐнка
1.
1-я половина дня
2-я
дня
Физическое развитие и Приѐм детей на воздухе в
оздоровление
тѐплое время года
Утренняя гимнастика
половина
Гимнастика
после сна
Закаливание
(воздушные
34
Гигиенические
процедуры
(обширное
умывание,
полоскание рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегчѐнная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
Специальные
виды
закаливания
Физкультминутки
на
занятиях
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной
активности
2.
3.
4.
Познавательно-речевое
развитие
Социально-личностное
развитие
Художественноэстетическое развитие
Занятия
познавательного
цикла
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская
работа,
опыты
и
экспериментирование
Утренний
приѐм
детей,
индивидуальные
и
подгрупповые беседы
Формирование
навыков
культуры еды
Этика
быта,
трудовые
поручения
Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
Формирование
навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Занятия по музыкальному
воспитанию
Эстетика быта
Экскурсии
ванны, ходьба
босиком
в
спальне)
Физкультурные
досуги, игры и
развлечения
Самостоятельна
я двигательная
деятельность
Занятия
хореографией
Прогулка
(индивидуальна
я работа по
развитию
движений)
Дыхательная
гимнастика
Занятия
Развивающие
игры
Интеллектуальн
ые досуги
Занятия
по
интересам
Индивидуальна
я работа
Воспитание
в
процессе
хозяйственнобытового труда
и
труда
в
природе
Эстетика быта
Тематические
досуги
в
игровой форме
Работа
в
книжном уголке
Сюжетноролевые игры
Занятия
в
изостудии
Музыкальнохудожественны
е досуги
Индивидуальна
я работа
35
Формы проведения ООД (организованной образовательной
деятельности) в ДОУ
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Виды занятий
Содержание заданий
Комплексное занятие
На одном занятии используются разные виды
деятельности и искусства: художественное слово,
музыка, изобразительная деятельность и другие
(материал знакомый).
Тематическое занятие
Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что
такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть
комплексным
Экскурсия
Организованное целевое посещение отдельных
помещений детского сада, библиотеки, ателье других
объектов социальной инфраструктуры района
Коллективное занятие
Коллективное написание письма другу, сочинение
сказки по кругу и другое
Занятие-труд
Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука,
цветов
Интегрированное занятие Занятие, включающее разнообразные виды детской
деятельности,
объединенные
каким-либо
тематическим содержанием. Оно может состоять из
двух-трех классических занятий, реализующих
разделы образовательной программы, объединенных
одной
темой,
или
взаимосвязанных
и
взаимопроникающих видов детской деятельности, где
тематическое содержание выступает в роли главного.
Занятие – творчество
Словесное творчество детей в специально созданной
«Сказочной
лаборатории»
или
«Мастерской
художника»
Занятие – посиделки
Приобщение дошкольников к детскому фольклору на
традиционных
народных
посиделках,
предполагающих интеграцию различных видов
деятельности
Занятие – сказка
Речевое развитие детей в рамках различных видах
деятельности, объединенных сюжетом хорошо
знакомой им сказкой
Занятие
–
пресс- Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и
конференция журналистов другим
Занятие – путешествие
Организованное путешествие по родному городу,
картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами
дети
Занятие – эксперимент
Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком,
снегом
Занятие – конкурс
Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по
аналогии
с
популярными
телевизионными
конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
Занятие
–
рисунки- Сочинение детьми сказок и рассказов по своим
сочинения
собственным рисункам
Занятие – беседа
Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и
другие темы
36
Формы работы в режимных моментах
№
п/п
Режимные моменты
Формы работы
1
Прием
детей,
осмотр,
разнообразная
детская
деятельность в соответствии
с темой
Самостоятельная деятельность детей (по инициативе
и желанию ребенка).
Совместная
деятельность
(подгрупповая,
индивидуальная).
Формы работы (беседа, игры с правилами, чтение
художественной литературы, поручения и др.);
создание
предметно-развивающей
среды
в
соответствии с содержанием образовательных
областей и тем.
2
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослых и детей.
3
Подготовка
завтрак
4
Разнообразная
деятельность
5
Организованная
образовательная
деятельность
Через образовательные области
6
Подготовка к прогулке
Совместная деятельность взрослых
Самостоятельная деятельность детей.
к
завтраку, Совместная
деятельность
(подгрупповая,
индивидуальная).
Формы работы: самообслуживание, культурногигиенические
навыки,
этикет,
здоровье,
социализация, коммуникация.
детская Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: подвижные, дидактические игры,
игры с правилами, сюжетные игры, музыкальнодидактические,
соревнования,
мастерская
по
изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
дежурство,
поручения,
задание,
наблюдение,
экскурсия,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
слушание,
исполнение,
импровизация, чтение, обсуждение, разучивание,
рассматривание и др.
и
детей.
37
7
Прогулка
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: наблюдение, подвижные игры (с
правилами, сюжетные), соревнования, беседы,
дежурства, поручения, экспериментирование.
8
Возвращение с прогулки, Совместная деятельность взрослых
подготовка к обеду
Самостоятельная деятельность детей.
9
Обед
Совместная деятельность взрослых и детей.
Формы
работы:
рассказ
педагога,
самообслуживание, культурно-гигиенические навыки,
этикет, здоровье, социализация, коммуникация.
10
Подготовка ко сну
Совместная деятельность взрослых и детей.
11
Постепенный
воздушные,
процедуры
12
Организованная
образовательная
деятельность
13
Самостоятельная
детская Совместная
деятельность
(подгрупповая,
деятельность и совместная индивидуальная).
со взрослым
Формы работы: социализация, коммуникация .
14
Подготовка к прогулке
Совместная деятельность взрослых
Самостоятельная деятельность детей.
15
Прогулка
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: наблюдение, подвижные игры (с
правилами, сюжетные), соревнования, беседы,
поручения, экспериментирование.
16
Уход домой
Самостоятельная деятельность детей (по инициативе
и желанию ребенка). Совместная деятельность
(подгрупповая, индивидуальная).
Формы работы : беседа, игры с правилами, чтение
художественной литературы, поручения и др.
и
детей.
подъем, Совместная деятельность взрослых и детей.
водные
Занятия по дополнительному образованию с учетом
доминирующих образовательных областей
и
детей.
38
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор,
составитель
Наименование издания
Издательство
Н.Н.Авдеева
О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
Безопасность
Новосѐлова С.Л.
Игра дошкольника
Р.С. Буре, Г.Н. Година
«Учите
детей
трудиться»
(методическое пособие).
С.-Петербург
Детство-Пресс
Комарова Т.С. , Куцакова Программа
и
методические
Л.В., Павлова Л.Ю..
рекомендации
«Трудовое
воспитание в детском саду»
Р.С.Буре
Дошкольник и труд
Санкт-Петербург
"Детство-Пресс
Гусарова Л.Ф.
Гендерное
воспитание
условиях дагестанского д/с
в Махачкала, 2013
Гусарова Л.Ф.
Программа
воспитания
дагестанского
«ТЫ и Я»
Гусарова Л.Ф.
«Девочки
и
мальчики» Махачкала, 2015
(конспекты
занятий
по
гендерному воспитанию)
гендерного Махачкала, 2016
в
условиях
детского сада
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное
развитие»
Автор,
Наименование издания
Издательство
составитель
Гризик Т.И.
Познаю мир.
Методические Москва,
рекомендации для воспитателей.
Просвещение,
2002
39
Гризик Т.И.
Познаю мир. Предметы вокруг нас»
Москва,
Просвещение,
2002
Гризик Т.И.
Познаю мир.
Методические Издательский дом
рекомендации по познавательному «Воспитание
развитию детей
дошкольника»,
2004
Соловьева Е.В.
Моя математика.
мир?
Николаева С.Н.
Юный эколог
М.:
МозаикаСинтез, 2010.
Гусарова Л.Ф.
Занимательная математика
Махачкала, 1992
Гусарова Л.Ф.
Гендерное воспитание в условиях Махачкала, 2013
дагестанского д/с
Тагирова Х.М.
Отчий дом
Махачкала, 1998
Магомедова Д.М.,
Трофимова С.Н.
И захотелось мне узнать этот мир
Махачкала, 2012
Маммаева П.Х.
Формирование
экологической Махачкала, 2012
личности дошкольника
Какой он, этот Москва,
Просвещение,
2002
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор,
составитель
Наименование издания
Издательство
О.С. Ушакова
Программа развития речи дошкольников
М. Просвещение, 2009
О.С. Ушакова
Развитие речи детей 3-4 лет
М.
О.С. Ушакова
Развитие речи детей 4-5лет
М. Просвещение, 2009
О.С. Ушакова
Развитие речи детей 5-6 лет
М. Просвещение, 2009
О.С. Ушакова
Развитие речи детей 3-4 лет (рабочая М. Просвещение, 2009
тетрадь)
О.С. Ушакова
Развитие речи детей
Просвещение,
2009
4-5лет (рабочая М. Просвещение, 2009
40
тетрадь)
Гербова В.В.
Хрестоматия «Книга для чтения в детском М. Просвещение, 2010
саду и дома» 4-5 лет
Гербова В.В.
Хрестоматия «Книга для чтения в детском М. Просвещение, 2010
саду и дома» 5-7 лет
Гербова В.В.
Учусь
говорить.
Методические М. Просвещение, 2002
рекомендации для воспитателей.
Гербова В.В.
Учусь говорить. Пособие для
младшего дошкольного возраста
детей М. Просвещение, 2002
Гербова В.В.
Учусь говорить. Пособие для
среднего дошкольного возраста»
детей М. Просвещение, 2002
Гербова В.В.
Учусь говорить. Пособие для
старшего дошкольного возраста»
детей М. Просвещение, 2002
Гасанова Р.Х.
Развитие
связной
речи
многонациональном детском саду
в Махачкала, 1991
Гасанова Р.Х.
Дагестанский фольклор
Махачкала, 1995
Гасанова Р.Х.
Хрестоматия
Махачкала, 2002
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Автор,
составитель
Наименование издания
Грибовская А.А..
Дошкольникам о народном искусстве.
Учебно- наглядное пособие для детей
дошкольного возраста.
М.
2001
Грибовская А.А..
Ознакомление
живописью
М. Просвещение
дошкольников
Издательство
с
Просвещение,
Доронова
Т.Н., Обучение детей 2- 4 лет рисованию, М. Просвещение, 2007
Якобсон С.Г.
лепке, аппликации
Доронова
Доронов Е..
И.А.Лыкова
Т., Развитие детей в театрализованной М. Просвещение, 1999
деятельности: Пособие для воспитателей
Изобразительная деятельность в д/саду г.Москва
«Карапуз(ранний возраст)
Дидактика», 2007
41
Агабекова С.С.
Программа
воспитанию
по
музыкальному Махачкала, 1994
Байрамбеков
М.М.
Система занятий по изодеятельности
Махачкала, 1994
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор
Н.В.Полтавцева
Н.А.Гордова
Название
Физическая
детстве
культура
в
Издательство
дошкольном М. «Просвещение»,
2005
Л.И.Пензулаева
Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет
М.
МозаикаСинтез, 2009
Л.И.Пензулаева
Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет
М. «Просвещение,
1998»
М.А.Рунова
Дифференцированные
занятия
физической культуре с детьми 5-7 лет
Идрисова З.И.
Подвижная игра-спутник жизни ребенка
по М. «Просвещение»
Махачкала, 2003
2.5 Взаимодействие взрослых с детьми
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерны принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
42
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
ндивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
2.6
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и
неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность
оказывать на неѐ определенное влияние.
Критерии
На 01.09.2015
Кол-во
%
Всего семей:
Из них:
полных
неполных
многодетных
инвалидов (родителей)
неблагополучных
группы риска
участники локальных
войн
малообеспеченные
Социальный состав:
служащие
рабочие
ИТР
предприниматели
неработающие
Образовательный ценз:
высшее образование
средне-специальное
Среднее (общее)
9 классов
Всего родителей
43
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
•
единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
•
открытость дошкольного учреждения для родителей;
•
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
•
уважение и доброжелательность друг к другу;
•
дифференцированный подход к каждой семье;
•
равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1)
формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2)
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3)
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
4)
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
•
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
•
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
•
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
•
целенаправленную
работу,
пропагандирующую
общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
•
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Формы работы с родителями
1.
-Анкетирование
- Социологический опрос - интервьюирование
- «Родительская почта»
2.
- Участие в субботниках по благоустройству территории
-Помощь в создании предметно-развивающей среды
-Оказание помощи в ремонтных работах
44
3.
- Участие в работе попечительского совета, родительского комитета, Совета ДОУ;
педагогических советах.
4.
-Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»
- Памятки
- Создание странички на сайте ДОУ
-Консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;
- Распространение опыта семейного воспитания
- Родительские собрания
- Выпуск газеты для родителей «Радуга».
-Дни открытых дверей
- Дни здоровья
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения
- Встречи с интересными людьми
- Семейные клубы, семейные гостиные
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности
- Творческие отчеты кружков
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, т.е. сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
45
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей бразец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности,
т.е. деятельности по освоению культурных форм и образцов
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе.
3.2 Режим и распорядок дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития
детей является правильный режим. Правильный режим дня — это
рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей
детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий
социум.
Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное
определение режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий
реализации
программы
Организации,
потребностей
участников
образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских
вариативных образовательных программ, в том числе программ
дополнительного образования дошкольников, и других особенностей
образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических
требований.
46
Режим дня дошкольных групп
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
Приѐм, осмотр детей,
индивид. работа
Утренняя разминка
Самостоятельная /игровая
деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная деятельность
Непосредственно
образовательная деятельность
1
перерыв
непосредственно
образовательная деятельность
2
перерыв
непосредственно
образовательная деятельность
3
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Подъѐм, бодрящая
гимнастика, закаливающие
мероприятия, гигиенические
процедуры
Полдник
Непосредственно
образовательная деятельность;
Игры, труд, чтение, кружки,
свободное «клубное» время
Прогулка, игры, уход домой
МЛАДШАЯ
ГРУППА
СРЕДНЯЯ
ГРУППА
СТАРШАЯ
ГРУППА
ПОДГ.ГР.
7.00 – 8.20
7.00 – 8.20
7.00 – 8.15
7.00 – 8.30
8.20 – 8.30
8.20 – 8.30
8.30 – 8.40
8.15 – 8.25
8.30 – 8.40
8.30 – 8.50
8.40 – 8.50
8.25 – 8.50
8.40 – 8.55
8.50 – 9.00
9.00 – 9.15
8.50 – 9.00
9.00 – 9.20
8.50 – 9.00
9.00 – 9.25
8.55 – 9.00
9.00 – 9.30
9.20 – 9.30
9.30 – 9.50
9.25 – 9.35
9.35 – 10.00
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.00 – 10.10
10.10 – 10.35
10.10 – 10.20
10.20 – 10.50
9.50 – 12.15
10.35 – 12.40
10.50 – 12.40
12.00 – 12.40
12.40 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
12.15 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.10
12.40 – 13.00
12.40 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.10
13.00 – 15.00
15.00 – 15.10
15.20 – 15.40
15.40 – 15.55
15.10 – 15.30
15.10 – 15.20
15.10 – 15.20
15.55 – 17.00
15.30 – 17.00
15.20 – 17.30
15.20 – 17.30
17.00 – 19.00
17.00 – 19.00
17.30 – 19.00
17.30 – 19.00
9.40 – 12.00
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством
помещениями Организации, прилегающими
другими территориями,
предназначенными
для
реализации
Программы,
материалами,
47
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми для детей дошкольного возраста),
охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания
РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и
гендерной специфики для реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС Организации
обеспечивает и
гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, групп и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования
и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности общения как с детьми разного возраста,
так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охраны
и укрепления их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
48
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
- создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в Организации, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна
быть не только развивающей, но и развивающейся. Предметнопространственная среда Организации должна обеспечивать возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом
специфики информационной социализации детей и правил безопасного
пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития. При
проектировании пространства внутренних помещений Организации,
прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы,
наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими
компонентами Организация руководствуется следующими принципами
формирования среды. Развивающая предметно-пространственная среда
Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
49
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, таким как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социальнокоммуникативной области необходимо следующее:
В групповых и других помещениях, предназначенных для
образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах,
зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются условия для общения и
совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в
разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться
для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы
в соответствии со своими интересами.
На прилегающих территориях должны быть выделены зоны для
общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности
детей. Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного
доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности.
50
В Организации должна быть обеспечена доступность предметнопространственной среды для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в Организации должна иметься
специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками, и, соответственно,
в помещениях Организации должно быть достаточно места для специального
оборудования.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать
условия для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно
пространства для свободного передвижения детей, а также выделены
помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей –
бега, прыжков, лазания, метания и др. В Организации должны быть
оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
мелкой моторики.
В Организации могут быть созданы условия для проведения диагностики
состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и
профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная
среда
в
Организации
должна
обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной
работы
педагогических
и
учебно-вспомогательных
сотрудников.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для
развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и
на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том
числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать
условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными
ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
51
деятельности детей, – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород,
живой уголок и др.).
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и
прилегающие территории должны быть оформлены с художественным
вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и
материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
В Организации должны быть созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и
прочих помещениях Организации имелось оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование,
принтеры и т.п.).
3.4. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Организации.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими
учебно-вспомогательным работниками.
Качественные характеристики педагогических кадров
№
1
2
Критерии оценки качества
Количество
МБДОУ укомплектован кадрами
Высшее образование
Специальное (дошкольное)
другое педагогическое
Среднее специальное
специальное (дошкольное)
специальное педагогическое
другое
-
3
Квалификация
высшая категория
первая категория
вторая категория
без категории
52
4
5
Стаж работы
до 5 лет
от 5 дл 10 лет
свыше 10 лет
от 15 до 20
20 и более
Звание
«Отличник образования»
«Заслуженный учитель образования»
«Почетный работник образования»
Кандидат наук
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или
несколькими учебно-вспомогательным работниками.
В целях эффективной реализации Программы Организация создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе их дополнительного профессионального образования.
Программой предусмотрены различные формы
дополнительного
профессионального образования; самостоятельно или с привлечением других
организаций и партнеров обеспечивается консультативная поддержка
руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в
том числе реализации программ дополнительного образования, адаптивных
коррекционно-развивающих
программ
и
программ
инклюзивного
образования дошкольников.
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материальнотехнические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и
выполнить задачи, в том числе:
• осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых
образовательных потребностей;
•
организовывать
участие
родителей
воспитанников
(законных
представителей),
педагогических
работников
и
представителей
общественности в разработке основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной
среды,
уклада
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
• использовать в образовательном процессе современные образовательные
53
технологии (в том числе игровые, коммуникативные, проектные технологии
и культурные практики социализации детей);
• обновлять содержание основной образовательной программы, методики
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
• обеспечивать эффективное использование профессионального и
творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
Организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
• эффективно использовать технологии управления проектами и знаниями,
управления рисками, технологии разрешения конфликтов, информационнокоммуникационные технологии, современные механизмы финансирования.
Организация,
осуществляющая
образовательную
деятельность
по
Программе,
должна
создать
материально-технические
условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение Организацией требований:
•санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
• пожарной безопасности и электробезопасности;
• охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограничен54
ными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с
ограниченными возможностями здоровья Организация должна учитывать
особенности их физического и психофизиологического развития.
Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями
здоровья
и
детей-инвалидов),
педагогической,
административной
и
хозяйственной
деятельности
оснащение
и
оборудование:
• учебно-методический комплект Программы (в том числе комплект
различных развивающих игр);
• помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
• оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации основной образовательной программы и
в соответствии с региональными условиями.
Программой предусмотрено также использование Организацией
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности, средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования,
услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
3.6. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав
на
получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
55
действующих расходных обязательств отражается в государственном
(муниципальном) задании образовательной организации, реализующей
программу дошкольного образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования казенной организации осуществляется на
основании утвержденной бюджетной сметы.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе
дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной
программы дошкольного образования, включая:
•расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования;
• расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также
расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных
бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем
организации, реализующей образовательную программу дошкольного
образования).
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников
образовательных
организаций
фонд
оплаты
труда
образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
технического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организацией
(например, Общественного совета образовательной организации), выборного
органа первичной профсоюзной организации.
56
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31 декабря
2014 г., с изм. от 2 мая 2015 г.) «Об образовании в Российской Федерации» //
Официальный
Интернет-портал
правовой
информации.
URL:
http://pravo.gov.ru/
3. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
№ 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 96-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. URL: http://government.
ru/docs/18312/
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.314713 ―Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам,
размещенным в жилых помещениях жилищного фонда‖».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
―Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций‖» //
Российская газета. 2013. 19.07. № 157.
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. От 3 сентября 2010 г.) «О введении
в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373 (ред. от 29 декабря 2014 г.) «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29 декабря 2014 г.) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
57
общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413 (ред. от 29 декабря 2014 г.) «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г.,
регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития Российской Федерации от 26 августа 2010
г. № 761н (ред. от 31 мая 2011 г.) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел ―Квалификационные характеристики должностей
работников образования‖» (зарегистрирован Минюстом России
6 октября 2010 г., регистрационный № 18638).
14. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).
58
Приложение
Краткая презентация основной образовательной программы
дошкольного образования для родителей
Уважаемые родители воспитанников МБДОУ «РОМАШКА»!
Перед вами – основная образовательная программа дошкольного
образования нашего детского сада, которая является результатом работы
творческой
группы
педагогов,
организующих
образовательную
деятельность детей дошкольного возраста. Программа является основным
документом, который регламентирует образовательную деятельность детей
и соответствует всем требованиям, предъявляемым ФГОС ДО.
Программа ориентирована на современного ребенка!
Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывают
влияние все признаки настоящего времени. Многолетние исследования,
проводимые авторами программы, позволяют нам наметить «штрихи»
современного дошкольного детства, которые нельзя не учитывать,
организуя образовательный процесс детского сада.
Современный ребенок – маленький гражданин, осознающий себя в
современном пространстве страны и города. Он любит свою родину, свою
семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее
и красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека
и природы. Он неплохо ориентируется в себе, своем ближайшем
окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и
события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности,
полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на
будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности
– они с уверенностью смотрят в будущее.
Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных
видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой,
музыкальной, литературной.
Современному дошкольнику часто не хватает общения с мамой и папой,
сверстниками, он теряется в мире объемной информации, ему хочется
больше разговаривать и совместно действовать. Группа детского сада – как
раз то место, где он реализует принципиальные для него потребности.
Поэтому, детский сад – это вторая семья ребенка, в которой ему
благополучно и интересно живется. Современные дети с удовольствием
идут в детский сад, любят его!
59
Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилась и тесно связана с
возможностями родителей Он быстрее, чем взрослый успевает освоить
мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон. Он слушает и
смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с
семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует;
ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Он многим интересуется и
о многом рассуждает.
В то же время ребенок по-прежнему сориентирован на самоценные,
детские виды деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать,
радоваться и рассуждать. В детской деятельности современного ребенка
можно увидеть и стремление к интеграции, то есть объединению разных
видов деятельности в один процесс. В новых видах деятельности, таких как
экспериментирование,
создание
микро
и
макро-проектов,
коллекционирование, импровизация современных детей привлекает сам
процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы,
реализации замыслов, возможность выбирать и менять что-то самому.
Все эти новые черты современного дошкольного детства нашли
отражение в Программе.
Каковы цели Программы?
Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого
человека. Именно в этот период начинается процесс социализации,
устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей,
природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к
общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья.
Дошкольное детство — время первоначального становления личности,
формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Поэтому
программа создана авторами как программа обогащенного развития детей
дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации —
индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей,
возможностей и способностей.
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций
развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности
детей
через
общение,
игру,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учѐтом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей;
60
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Каковы задачи Программы?
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
- чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые
поступки.
В чем особенности содержания Программы?
Содержание программы направлено на воспитание гуманного
отношения к миру. Оно выстроено в соответствии с актуальными
интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие
с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой,
детской литературой и родным языком, миром природы, предметным и
социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной
61
культурой. Такое широкое культурно-образовательное содержание
становится основой для развития познавательных и творческих
способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и
интересов детей. В результате дошкольник приобретает необходимый
личный социокультурный опыт, который становится фундаментом
полноценного развития и готовности к школе.
Каковы ведущие условия реализации Программы?
Ребенок дошкольного возраста это, прежде всего, неутомимый деятель,
с удовольствием и живым интересом познающий и проявляющий себя в
окружающем пространстве. Процесс развития дошкольника осуществляется
успешно при условии его активного и разнообразного взаимодействия с
миром:
создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия
возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного
воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и
не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного
возраста.
обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и
естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками,
экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем
полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для
ребенка и отвечает его природе.
ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание
эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его
позитивного развития.
Каким принципам соответствует Программа?
полноценного проживания ребѐнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
дошкольного образования;
содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничества с семьѐй;
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
62
формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учѐта этнокультурной ситуации развития детей.
Какова новая структура Программы?
В обновленной Программе в соответствии с ФГОС дошкольного
образования:
выделено три раздела: целевой, содержательный организационный;
представлено
содержание
и
особенности
организации
образовательного процесса в подготовительной группе;
дана характеристика особенностей развития детей и планируемых
результатов освоения программы;
определены задачи, содержание и результаты образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей: Социальнокоммуникативное развитие, Познавательное развитие, Речевое
развитие, Художественно-эстетическое развитие, Физическое развитие;
в рамках основной Программы реализуется общеразвивающая
программа «Истоки» и различные парциальные программы, описаны
вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы;
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик детей; способы и направления поддержки детских инициатив;
особенности организации педагогической диагностики и мониторинга;
охарактеризованы особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников;
определено содержание методических материалов и средств обучения
и воспитания; представлен режим дня; описание традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды.
Желаем всем успехов в освоении ПРОГРАММЫ!
Педагогический коллектив МБДОУ «РОМАШКА»
63
